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Archivio Tutti i numeri dal 1992

Nell’archivio trovate tutti i contributi pubblicati sulla piattaforma on-line a partire dal 2010. Inoltre avete accesso ai bollettini annuali che l’Associazione Leseforum Schweiz aveva pubblicato negli anni 1992–2006 in forma cartacea.


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Riflessione linguistica e letteralità (literacy)

La lingua è naturalmente utilizzata come mezzo di comunicazione, plasma la realtà e il nostro pensiero. Tuttavia, può anche essere oggetto di riflessione. A partire da questo campo di tensioni, questo numero di forumlettura.ch è dedicato alla riflessione linguistica:
La riflessione sulla lingua e sulle lingue è prima di tutto una forma di cultura, ma promuove anche l'acquisizione della lingua di cultura. Essere in grado di esprimersi in modo appropriato in relazione a una materia o di capire i linguaggi disciplinari è fondamentale per avere successo a scuola. Questo include anche la fruizione estetica dei testi letterari orali e scritti e il fare della lingua il punto di partenza per affrontare la letteratura. Piu

  • Articolo centrale |  pratico Imparare a capire un romanzo attraverso il sistema narrativa-personaggio di Sandrine Di Iorio, Glaís Sales Cordeiro

    La familiarità con i testi varia molto a seconda del livello socioculturale degli individui, e questo influenza le loro competenze letterarie. Ridurre le disuguaglianze sviluppando il piacere degli studenti di leggere e soddisfare i requisiti di un programma costituisce dunque un obiettivo indispensabile per ogni insegnante. Nel ciclo intermedio della scuola primaria (9-12 anni), gli alunni decodificano senza grandi difficoltà, ma faticano a volte a comprendere i testi che leggono. Alla ricerca di approcci efficaci e motivanti, presentiamo in questo articolo un dispositivo didattico testato in una classe di 7a elementare e finalizzato alla comprensione di un romanzo. Ne diamo una breve panoramica commentando la realizzazione di una delle sue attività principali e fornendo alcuni esempi che illustrano il possibile apprendimento raggiunto dagli alunni grazie a questa attività. Concludiamo con alcuni commenti sull'insegnamento e l'apprendimento della comprensione della lettura sulla base di questa esperienza.

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  • Articolo centrale |  scientifico Della relazione tra riflessione linguistica e insegnamento della grammatica nel Piano di studio 21 di Thomas Lindauer, Claudia Schmellentin

    Questo articolo riflette criticamente sulle basi concettuali per strutturare l'area tematica della «riflessione linguistica» nel Piano di studio della Svizzera tedesca (Lehrplan 21). Nei primi due capitoli, si discute la multidimensionalità del termine «riflessione linguistica»: in questo contesto, viene operata una distinzione fondamentale tra la riflessione sul linguaggio come oggetto e la riflessione sulle azioni linguistiche. Nel caso della lingua come oggetto, si fa un'ulteriore distinzione tra la riflessione su argomenti pragmalinguistici – come le regole di conversazione, i tipi di testo, la gestione dello standard e del dialetto, la forma orale/scritta e molti altri – e sulle strutture linguistiche o la grammatica in senso stretto.
    Il punto di partenza e di cristallizzazione delle considerazioni sulla didattica linguistica è costituito dall'insegnamento (tradizionale) della grammatica, non perché sia particolarmente importante nel contesto dell'insegnamento linguistico nel suo complesso, ma perché, da un lato, vanta una lunga tradizione di vari discorsi di legittimazione e, dall'altro, perché è ancora equiparato al ‹riflettere sulla lingua›, rispettivamente alla riflessione linguistica, che rappresenta un riempimento concettuale limitato.

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  • Articolo centrale |  scientifico Storie su storie. Sulla metafinzionalità in August Corrodi (1826-1885) di Deborah Keller

    Partendo da due esempi attuali di letteratura per l'infanzia che tematizzano la scrittura letteraria si mostrerà, dal punto di vista degli studi letterari, che tali riflessioni e digressioni metapoetiche nei libri per bambini non sono affatto solo un fenomeno della letteratura contemporanea o della letteratura del postmoderno: già a metà del XIX secolo, infatti, lo scrittore per bambini di Winterthur August Corrodi fa dell’attività di creazione di storie un tema centrale in vari testi finzionali. Una lettura scolastica (livello secondario I o II) dei suoi testi potrebbe fungere da punto di riferimento per la lettura di testi metafinzionali contemporanei e approfondire così storicamente i contenuti didattici della riflessione linguistica, della scrittura come processo e della riflessione sul gioco con la realtà e la finzione. L'analisi porta alla luce similitudini formali e funzionali dei processi metaletterari nei testi contemporanei e storici presi in considerazione. Questi processi attirano l'attenzione del destinatario sul mestiere e la processualità della scrittura letteraria e mirano così a una componente centrale della letteralità, ossia la consapevolezza dell'estetica, della finzionalità e della testualità della letteratura.

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  • Articolo centrale |  pratico Riflettere sulla lingua con i libri illustrati Esempi di riflessione linguistica nel primo ciclo di Fabienne Senn, Andrea Quesel-Bedrich

    Questo articolo mostra come i libri illustrati possono essere utilizzati per riflettere sulla lingua nel contesto dell'educazione linguistica. Uno sguardo allo sviluppo infantile mostra già che i bambini in età prescolare sono interessati al linguaggio e alle sue peculiarità e compiono le loro prime esperienze spontanee di riflessione linguistica. In seguito, tali espressioni vengono riprese in classe e l'attenzione degli allievi viene sempre più attirata consapevolmente su eventi di riflessione linguistica, come quelli che si verificano quando i libri illustrati vengono letti ad alta voce e raccontati (paragrafo 1). L'articolo descrive come i libri illustrati con le loro caratteristiche modali possono essere utilizzati per la riflessione sulla lingua. Sulla base di alcuni libri illustrati selezionati, nel paragrafo 2 vengono illustrati diversi campi di riflessione linguistica e spiegato come questi sono ancorati nel Piano di studio della Svizzera tedesca (Lehrplan 21). Il modo in cui la riflessione sulla lingua può essere praticata è suggerito in due idee di insegnamento. Questo avviene sulla base di due libri illustrati, «Die Waldlinge» (Stalder, 2020) nel paragrafo 3 e successivamente nel paragrafo 4 per «Die Tode meiner Mutter» (Haslbauer, 2021). L'articolo si chiude con le conclusioni nel paragrafo 5.

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  • Articolo centrale |  pratico Dall'insegnamento della grammatica alla riflessione sul testo – Un'unità didattica sulla coesione e la comprensibilità del testo nelle lezioni di riflessione linguistica al livello secondario II di Linda Boos-Leutwiler, Mirjam Stäger-Wilhelm

    L'insegnamento della grammatica al livello secondario II nei ginnasi e nelle scuole con maturità professionale assume generalmente una grande importanza, ma spesso non è collocato ed esaurito nella denominazione delle categorie grammaticali. Sulla base di questa osservazione, abbiamo sviluppato un'unità didattica che offre un approccio linguistico-riflessivo alla grammatica all'interfaccia con la linguistica del testo, e l'abbiamo testata in varie classi di ginnasi e scuole con maturità professionale. L'unità è strutturata secondo i principi dell'apprendimento dialogico secondo Ruf e Gallin (1999) e mira a promuovere la consapevolezza degli allievi su cosa producono i mezzi di coesione per la comprensibilità dei testi. L’unità didattica è impostata in modo esplorativo: a fungere da impulso sono due testi paralleli sintatticamente diversi, il cui confronto stimola la riflessione linguistica e può essere reso sfruttabile anche dal punto di vista della scrittura didattica. Infine, si mostrano le implicazioni delle esperienze fatte per l'insegnamento della grammatica e della riflessione linguistica al livello secondario II.

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  • Articolo centrale |  pratico Opportunità e limiti della riflessione linguistica e dell'insegnamento della grammatica a livello di scuola primaria – Un colloquio tra didatti del tedesco sulla lingua come oggetto di Sara Grunauer, Sabine Geiger

    In una conversazione, due didattici del tedesco riflettono su varie questioni riguardanti l'insegnamento della grammatica a livello di scuola primaria sullo sfondo della seguente problematica: (troppo) tempo viene ancora speso nell'insegnamento tradizionale della grammatica nella scuola primaria, anche se è ormai noto che gli allievi avrebbero bisogno del tempo di apprendimento dedicato a questo più urgentemente per attività linguistiche come la lettura e la scrittura, e che l'insegnamento della grammatica può addirittura avere un impatto negativo sulla qualità del testo (cfr. ad esempio Philipp, 2012; Graham, Harris & Santangelo, 2015). Con l'introduzione del Lehrplan 21 nei Cantoni della Svizzera tedesca, l'approccio puramente normativo è stato integrato da un approccio riflessivo (cfr. «Sprache(n) im Fokus») che, oltre alla riflessione sulle strutture linguistiche, affronta in particolare anche l'uso della lingua. Tuttavia, per insegnare la grammatica in modo riflessivo, gli insegnanti necessitano di una conoscenza approfondita della linguistica e dei sistemi linguistici, che non può essere acquisita in modo completo nell’ambito di un programma di Bachelor. Si pone quindi la questione di quale forma di riflessione linguistica abbia senso e sia fattibile a livello primario. L'articolo si rivolge a (futuri) insegnanti di scuola primaria, didattici della lingua tedesca, docenti ASP e autori di materiali didattici che sono interessati alle esperienze degli autori con la riflessione linguistica nell'insegnamento della scuola primaria, la didattica della materia, la psicologia dell'apprendimento, le considerazioni linguistiche sull'insegnamento della grammatica e lo sviluppo di esercizi grammaticali. Sfide come la selezione di argomenti grammaticali rilevanti, il modo in cui la grammatica viene insegnata – sia nelle scuole primarie che nei curricoli di formazione per i futuri insegnanti della scuola primaria – e le possibilità di riflessione linguistica nell'insegnamento (della grammatica) vengono tematizzate e vengono indicate possibili soluzioni.

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  • Varia |  scientifico Proiezione al posto della scrittura con il gesso – Come i media digitali ristrutturano le lezioni di ortografia di Dieter Isler, Susanne Riegler

    Con la diffusione dei mezzi di conoscenza digitali, anche l'insegnamento dell'ortografia sta cambiando. I modi di utilizzo della lavagna si sono sviluppati e consolidati nel corso di molti decenni, mentre i media digitali non hanno subito un tale processo di istituzionalizzazione. Si stanno sviluppando a un ritmo molto rapido, offrono potenzialità diverse e richiedono modalità d'uso diverse rispetto alle lavagne analogiche. In questo articolo, ci interroghiamo in una prospettiva pratico-teorica su come i media digitali ristrutturano ciò che accade nelle lezioni di ortografia. A questo scopo, due lezioni di ortografia in cui sono stati utilizzati mezzi di conoscenza digitali (una telecamera per documenti e una lavagna interattiva) sono valutati attraverso un'analisi delle sequenze video. I concetti risultanti sono confrontati in modo trasversale tra i vari casi e messi in relazione con i risultati di uno studio precedente sul contributo della lavagna (tradizionale, con i gessi) alla realizzazione dell’insegnamento dell’ortografia. I significati identificati per la lavagna tradizionale possono essere solo parzialmente confermati per i media digitali: sebbene anch’essi siano parte del coordinamento della comunicazione collettiva e della rappresentazione della materia d’insegnamento, l'organizzazione della scuola e delle lezioni così come la legittimazione del sapere scolastico continuano a essere mediati, significativamente, attraverso la lavagna analogica.

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