La littératie médiatique multimodale (LMM) est un concept récent hérité des recherches anglo-saxonnes sur les nouvelles technologies. Elle touche les compétences relatives au décodage, à l'analyse et à l'évaluation de divers médias, tant imprimés qu'électroniques. Ces derniers abolissent progressivement la frontière entre lecteur et scripteur. L'article propose de réfléchir à l'émergence du champ de la LMM, à l'identification de compétences transférables et spécifiques à la LMM et de s'appuyer sur deux recherches en contexte de classe au secondaire pour illustrer le fonctionnement de la grille en LMM ainsi que pour dégager des constats quant à la maitrise de ces compétences par les élèves participants.

Des étudiants expérimentent la promotion de l’écriture avec l’aide d’appareils mobiles : résultats de projets avec des étudiants du degré primaire à la HEP de Zurich

Utiliser des appareils mobiles pour répéter son vocabulaire ou pratiquer l’écriture en collaboration : les scénarios d’apprentissage mobile contribuent de différentes manières à la promotion de la littératie. Dans deux scénarios d’enseignement élaborés par des étudiants de la HEP de Zurich, des tablettes sont présentées comme des moyens didactiques et leur usage pour la promotion de l’écrit est développé.

Cet article dresse le bilan d'une expérimentation reposant sur l'introduction de cartes mentales numériques dans la didactique du commentaire littéraire en première technologique. Il s'appuie sur une réflexion sur l'écriture croisée avec les notions de brouillon, et, au-delà, d'artéfact : la carte mentale devient un outil de planification comportant les traces de l'activité de lecture pour rédiger un commentaire littéraire. Les élèves d'une classe de première technologique ont rédigé trois commentaires après avoir réalisé une carte mentale numérique. L'analyse porte sur l'aspect graphique et linguistique de dix-huit productions. Si l'analyse des données nous a permis de mesurer la distance entre les effets escomptés et les effets réels de l'introduction de cet artéfact, on peut se demander dans quelle mesure les cartes mentales ont aidé les élèves à améliorer leurs performances dans l'écriture du commentaire et quels éléments de connaissance, attendus ou inattendus, cette analyse a apportés.

Dans cet article, nous rendons compte des analyses de l’activité d’enseignants et d’apprenants sur la plate-forme numérique de lecture et écriture «myMoment»: nous nous demandons comment les enseignants intègrent les médias numériques en réseau à l’enseignement des langues et comment les adolescents abordent la scripturalité et la textualité dans ce contexte. Nous nous fondons sur des données empiriques livrées par l’étude d’intervention du Fonds national suisse intitulée «myMoment2.0». Ces données montrent l’intérêt de travailler avec la plate-forme pour enseigner l’écrit. Elles peuvent aussi permettre de dissiper des craintes quant à l’influence négative que pourraient avoir l’écriture libre et les textes non corrigés de la plate-forme myMoment sur les aptitudes scripturales des élèves. Il apparait clair que l’intégration de myMoment dans l’enseignement représente un défi pour une partie des enseignant-e-s.

Dans le cadre d'une vaste étude portant sur les représentations et les pratiques de recours aux technologies numériques chez des élèves et des enseignants québécois du secondaire ainsi que sur l'impact de leur utilisation sur l'apprentissage de l'écriture, nous nous sommes intéressés au point de vue des élèves quant à l'usage des technologies numériques en classe de français, langue d'enseignement. Des groupes-classe ont vécu une situation d'enseignement-apprentissage visant le développement de la compétence scripturale et intégrant un dispositif technologique choisi par leur enseignant (Twitter, blogue et PowerPoint). Après un survol des principaux éléments émanant des autres recherches portant sur l'intégration des technologies en contexte scolaire et en particulier dans les cours de français langue première ou d'enseignement, nous présenterons tout d'abord les usages extrascolaires des technologies déclarés par les élèves et ensuite la perception qu'ils ont quant à la plus-value possible de certains supports technologiques en contexte scolaire et plus précisément en classe de français, dans le cadre de situations d'apprentissage et d'évaluation visant le développement de leur compétence à écrire.

Après avoir évoqué les acceptions du terme «littératie» qui se sont succédé, l'auteur met en question l'influence des médias numériques sur la littératie scolaire dans la conjoncture didactique où se trouvent les enseignants de français des zones avancées de la francophonie. Il s'attache donc à caractériser cette conjoncture et à préciser ce qu'il désigne par l'expression «littératie scolaire» avant d'énumérer les impacts négatifs et positifs des médias numériques sur cette dernière.