In contesto scolastico, l’apprendimento della scrittura avviene tradizionalmente attraverso la scrittura a mano; tuttavia, in alcuni paesi, la rivoluzione digitale sta per sovvertire pratiche secolari. Significa forse che la tecnologia digitale costituisce un valore aggiunto per lo sviluppo delle competenze di alfabetizzazione, e più specificamente per la scrittura? In questo articolo vogliamo rispondere a questa domanda prendendo in considerazione il modo in cui la tecnologia digitale influenza la scrittura di testi monomodali, più specificamente sul piano ortografico. Per fare questo, riferiremo di due studi quasi sperimentali che abbiamo condotto in Québec. Il primo ha visto coinvolti 310 alunni francofoni del quinto anno di scuola secondaria (≈ 16 anni), il secondo 121 allievi del quinto (≈ 10 anni) e del sesto anno di scuola primaria (≈ 11 anni). L'analisi dei risultati mostra che la tecnologia digitale permette agli alunni di ottenere risultati migliori nell'ortografia. Tuttavia, l'interpretazione dei risultati ci porta a interrogarci su diverse questioni: la competenza scritturale auspicabile alla fine della scuola, gli effetti del digitale sul carico cognitivo e le pari opportunità.

Questo articolo propone una visione d’insieme sulla letteratura scientifica dedicata agli album di letteratura digitali per ragazzi e le questioni didattiche ad essi collegate. In questo contesto gli autori si concentrano principalmente sulle pubblicazioni chiave in lingua inglese che hanno contribuito allo sviluppo dei media digitali per i giovani lettori, attingendo tuttavia anche alle pubblicazioni della ricerca sulla didattica della letteratura francofona. L'articolo discute le caratteristiche dell’album di letteratura digitale per i giovani, i criteri di selezione degli album in cui le dimensioni digitali offrono un valore aggiunto didattico e pedagogico, così come gli apprendimenti specifici che gli insegnanti possono ottenere con l'aiuto degli album digitali. Uno degli obiettivi dell'articolo consiste nel delineare modi per sostenere gli insegnanti nella scelta tra libri stampati o digitali, a seconda del contesto e del progetto di insegnamento.

La formazione degli alunni alle competenze informative da parte dei bibliotecari scolastici e universitari è ormai una realtà da molti anni. Tuttavia, nonostante l'importanza dell'offerta e la qualità della formazione, il livello di conoscenza degli alunni, soprattutto nella ricerca documentale, è ancora molto basso e fatica a progredire.

Pertanto, il progetto dell’École Moser per i prossimi anni è di rompere con le attuali pratiche di insegnamento e di offrire una formazione fondata sulle discipline, rispettando l'evoluzione degli alunni nel loro percorso scolastico, dalla scuola primaria a quella secondaria II (alunni dagli 8 ai 18 anni). L'approccio immersivo e pratico e la collaborazione tra insegnanti e bibliotecari sono le basi di questa iniziativa.

Lo scopo di questo articolo è di presentare la metodologia e i passi per l'integrazione del progetto pilota a livello di insegnamento primario.

>La lettura sta iniziando a cambiare sotto il condizionamento di una progressiva digitalizzazione. Una sfida importante è costituita dalla crescente incertezza sull'accuratezza del contenuto dei documenti disponibili in rete. I lettori competenti hanno bisogno di un correttivo a questo scopo, che in questo articolo viene definito «lettura epistemicamente vigile». Per leggere con vigilanza epistemica, si possono utilizzare tre procedure euristiche e strategiche di lettura: «corroboration», «sourcing» e «contextualization». Questi approcci, che hanno avuto origine nella lettura esperta in ambito storico, stanno sperimentando un'ampia connettività nel corso della digitalizzazione.

Lo sviluppo e l’utilizzo di una competenza letterale completa sono irrinunciabili ai fini della partecipazione a una moderna società dei media e dell'informazione. In questo contesto, si ritiene che la scrittura abbia funzioni diverse e di vasta portata. Dato che anche l’impiego dei media digitali è di grande importanza nella gestione professionale della lingua al giorno d'oggi, questo articolo dà uno sguardo alla ricerca sulla scrittura con i media digitali. I risultati iniziali danno motivo di credere che l'integrazione dei media digitali nei contesti di scrittura offra molteplici potenziali. Tuttavia, va notato che c'è ancora un grande fabbisogno di ricerca empirica nel senso della didattica specifica per i media del tedesco. Nell'articolo viene dapprima presentato lo stato attuale della ricerca e quindi il progetto di ricerca „Produzione di testo digitale nella scuola primaria“, con due studi parziali. Il focus del contributo è posto sulla concezione di misure di intervento per promuovere la scrittura digitale, per cui vengono presentati e discussi soprattutto i materiali di promozione sviluppati e testati dal gruppo di progetto.

Per essere in grado di scrivere testi comprensibili ed elaborati, gli scrittori devono sviluppare strategie di scrittura distinte, che spesso pongono elevate esigenze. Su questo sfondo, questo contributo discute il potenziale offerto dai media digitali nella promozione delle strategie di scrittura. Un'attenzione speciale è posta sul supporto dei processi di revisione per mezzo del feedback basato sul computer. A questo scopo, si propone innanzitutto una tassonomia basata sulla ricerca, che si basa sulle teorie cognitivo-psicologiche dell'acquisizione della scrittura, con cui si classificano le tecnologie di feedback digitale. Sulla base di questa tassonomia, sono presentate a titolo di esempio tre tecnologie di feedback. Lo sviluppo potenziale e i desiderata della ricerca sono discussi in conclusione.

I libri illustrati, analogici e digitali, costituiscono un mezzo centrale per la promozione dell'alfabetizzazione nei primi anni del percorso prescolastico e scolastico. Possono essere utilizzati in modo ricettivo e produttivo, analogico e digitale. In questo articolo viene presentato un seminario per futuri insegnanti di scuola materna e primaria. I lettori impareranno come gli alunni possono sviluppare l'alfabetizzazione in relazione ai libri illustrati e alle implementazioni digitali per quanto riguarda l’insegnamento della lingua e l’educazione ai media per gli allievi utilizzando l'applicazione BookCreator. Allo stesso tempo, ottengono un quadro della concezione di una manifestazione formativa in modalità a distanza, in cui i media digitali, il lavoro collaborativo e il supporto ai processi rivestono un ruolo centrale. Un esempio concreto mostra come gli allievi imparano a sviluppare una simile implementazione per la scuola materna e primaria.

«Antolin» (www.antolin.de) è l’offerta di promozione digitale della lettura che vanta probabilmente la più vasta portata nella regione di lingua tedesca. La ricerca su «Antolin» condotta fino ad oggi si è concentrata principalmente sulla motivazione alla lettura. Un aspetto che non è stato finora messo a fuoco nella ricerca è la questione della qualità delle domande di comprensione in «Antolin». In base all'analisi di 1’500 domande d’uso frequente condotta in questo contesto, emerge un quadro caratterizzato dalla sottocomplessità. Le domande di «Antolin» si concentrano in particolare sulle relazioni di base e immanenti al testo e si riferiscono principalmente ai livelli inferiori di una scala a cinque livelli della competenza di lettura.

Questo articolo presenta i risultati del progetto di ricerca "Sprachförderung im Kindergartenalltag in Dialekt und Standard unter Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit - SpriKiDS". Il progetto di ricerca si occupa, tra l'altro, della questione di come il dialetto e il plurilinguismo influenzino l'acquisizione della lingua scritta. Il focus dell'articolo è posto sull'uso della scrittura in età prescolare e l'acquisizione dell'ortografia dei bambini entro la fine del primo anno scolastico (n=842). In questo contesto, le capacità di acquisizione della scrittura dei bambini sono state valutate in tre momenti: all'inizio dell'ultimo anno di scuola materna (MZP1), nella tarda primavera dell'ultimo anno di scuola materna (MZP2) e alla fine del primo anno scolastico (MZP3). I risultati mostrano che i bambini che non usano ancora la scrittura nell'ultimo anno di scuola materna ottengono un punteggio (altamente) significativamente più basso in HSP 1e alla fine della prima elementare rispetto ai bambini che scrivono già lettere singole o serie di lettere senza riferimento alla parola obiettivo dieci mesi prima di iniziare la scuola o che addirittura hanno le prime regole di corrispondenza fonema-grafema.