Afra Sturm présente une étude qui étaye l’affirmation selon laquelle certains élèves en apprentissage ne possèderaient pas les compétences basiques en lecture et écriture. Selon l’auteure, leurs besoins spécifiques doivent être identifiés très tôt dans leur formation car ce n’est que de cette manière que des mesures d’encouragement compensatoires pourront être mises en place.
Christian Efing montre le rôle joué par la communication dans le quotidien de la formation professionnelle. Il détermine d’une part quelle est la demande en matière de compétences littéraciques tant dans l’entreprise que dans le cadre de l’école professionnelle et d’autre part, dans quelle mesure les recommandations du plan d’études relatif à la langue a un effet positif sur les apprentis.
Avec l’introduction du Plan d’études cadre pour les écoles professionnelles (2006), la matière « Français » s’est transformée en matière « Culture générale ». Stephan Schneider s’interroge sur les conséquences de cette transformation et décrit comment l’école professionnelle de commerce et de l’industrie de Liestal a réagi vis-à-vis des besoins des élèves.

Le point est également fait sur la situation de la formation professionnelle en Suisse romande. Les contributions francophones de ce numéro cherchent à thématiser les rapports entre lecture, écriture et développement professionnel en tenant compte des spécificités des parcours de formation. La première contribution étendra cette réflexion aux interactions entre l’oral et l’écrit au niveau de l’enseignement post-obligatoire. Les textes suivants la situeront dans le cadre de la formation de futurs enseignants à différents degrés de la scolarité.
L’article de Roxane Gagnon s’inscrit dans le domaine de la formation professionnelle au niveau postobligatoire et présente des propositions didactiques vis-à-vis d’un genre oral incontournable dans cette formation : l’entretien d’embauche. A travers les activités d’expression orale, de lecture et d’écriture proposées, l’auteure montre d’une part comment le genre entretien d’embauche convoque d’autres genres écrits et oraux dans sa production et d’autre part la pertinence d’aborder ces différents rapports avec les formés pour le développement d’une meilleure maitrise du genre.
Sabine Vanhulle et Anne Clerc-Georgy abordent l’écrit sous un autre angle. Ces chercheuses considèrent les démarches d’écriture comme des outils de construction de savoirs et de développement professionnel des futurs enseignants. Elles mettent en évidence la portée et les difficultés de ces démarches en soulignant qu’elles impliquent une prise de distance et une conceptualisation par l’enseignant en formation de sa propre pratique professionnelle. Vanhulle montre comment une démarche d’écriture réflexive, un « récit de trajectoire », permet aux enseignants en formation du secondaire d’exprimer leurs questionnements liés aux stages effectués et ce qu’elle donne à voir de leurs rapports à « l’agir professionnel ». Malgré les difficultés langagières ou littéraciques que ce genre d’exercice présuppose, les récits récoltés dénotent les préoccupations des futurs enseignants liées à leur idéal d’enseigner et aux moyens à disposition, à leur rapport aux savoirs relevant de la science et de l’expérience et, finalement, au poids des prescriptions dans l’agir professionnel. Anne Clerc-Georgy discute le rôle des savoirs théoriques dans le parcours de formation des futurs enseignants des degrés préscolaires et primaires à partir des fiches de lecture et des bilans annuels de formation qu’ils écrivent. Les résultats révèlent d’une part des formes de rapport aux savoirs et à l’écriture diverses et d’autre part que l’absence de compétences littéraciques chez certains étudiants peut entraver la construction de leurs savoirs professionnels et même rigidifier certaines représentations idiosyncratiques de la profession.
La dernière contribution de ce numéro, celle de Sandrine Breithaupt, S., Anne Clerc-Georgy, Carole-Anne Deschoux et Mylène Ducrey, s’inscrit également dans le cadre de la formation des enseignants primaires. Elle présente un dispositif d’écriture visant l’appropriation par les étudiants de textes scientifiques. La recherche interroge la manière dont les étudiants abordent un texte scientifique et construisent des significations et aussi le rôle joué par les formateurs dans cette construction. De manière analogue à la contribution précédente, les auteures signalent les limites du dispositif en ce qui concerne les étudiants présentant de faibles compétences littéraciques.

Les différentes contributions de ce numéro ont mis en lumière l’importance d’une réflexion approfondie sur les rapports entre littéracie et formation professionnelle. A partir de référentiels théoriques divers, des buts spécifiques et des démarches d’analyse distinctes, les contributions ici réunies témoignent de la complexité de ces relations et y apportent, chacune, un regard particulier. Toutefois, elles montrent toutes que les capacités littéraciques des professionnels en formation sont essentielles pour agir dans leur future profession mais également pour penser cet agir.

Glaís Sales Cordeiro, Chloé Gabathuler et Christine Tresch