L’article montre à quel point le contenu et les méthodes concernant l’apprentissage de la lecture ont toujours fait l’objet de débats au cours des siècles. Les controverses et l’évolution sont décrites à l’aide des deux aspects didactiques constitutifs : la compréhension de l’objet langage écrit et du patrimoine culturel qu’il véhicule et compréhension de l’enfant en tant qu’apprenant. L’auteur expose également le contexte historique et les représentations des valeurs aux différentes époques ainsi que la dépendance de l’alphabétisation du développement du système scolaire et de la professionnalisation du corps enseignant.
Les propos de l’auteur sont illustrés par des extraits de moyens d’enseignement.

Depuis la mise en place de l’école obligatoire au 19e siècle, la production de textes écrits fait partie intégrante de l’enseignement. Les objectifs, les contenus et les méthodes ont en revanche varié au gré de l’évolution des attentes de la société et des courants pédagogiques. L’article présente ces changements au niveau de l’école obligatoire en Suisse à l’aune des plans d’étude de différentes époques, des rapports d’activité des départements de l’instruction publique et d’articles publiés dans des revues pédagogiques. Les auteures mettent l’accent sur le débat autour de la signification et mobilisation de modèles dans l’enseignement de l’écrit.

Le texte étudie les moyens d'enseignement de la lecture en usage en Suisse italienne durant la seconde moitié du XIX et la première moitié du XX siècle, en les contextualisant dans l'évolution du discours normatif sur les méthodes d'enseignement de la lecture et de la référence pédagogique des deux Cantons, Tessin et Grisons. Les analyses menées nous permettent l'aprofondissement de nos connaissances concernant les textes utilisés dans l'enseignement en Suisse italienne, les politiques de création et diffusion des ces ouvrages et l'évolution de la référence pédagogique. Notre intention est en particulier de vérifier si la périodisation selon quelques critères, tels que l'autharquie en matière de matériels scolaires respectivement la dépendance de moyens d'enseignement importés, la présence ou absence de références nationales et l'évolution des approches pédagogiques, se peut aussi appliquer à ces moyens de première lecture.

L’article met en évidence les continuités et les ruptures dans la genèse de la calligraphie en tant que discipline scolaire de 1830 à nos jours. Il met en lumière d’une part les aptitudes techniques exigées ainsi que la maîtrise des outils d’écriture, et d’autre part l’instrumentalisation des contenus enseignés en lien avec la calligraphie et les objectifs didactiques secondaires liés aux qualités et postures personnelles.
L’étude montre que la calligraphie en tant qu’objet d’enseignement, bien qu’elle ait toujours été reconnue à l’unanimité comme une condition de la poursuite de la scolarisation dans l’école primaire moderne, ne s’est imposée que progressivement dans les programmes scolaires en tant que discipline autonome. Les résultats présentés sont le fruit d’un projet Sinergia soutenu par le Fonds national suisse de la recherche scientifique consacré à la transformation des savoirs scolaires depuis 1830 (CSRII1_160810), réalisé conjointement par les universités de Zurich et Genève et les HES du Nord-Ouest, du Tessin et de Zurich.

La contribution décrit la genèse et le développement de la discipline «langue première» en Suisse romande et en Suisse alémanique de 1830 à 1990. Il appert que les deux contextes culturels se distinguent du point de vue de l'organisation et de celui des finalités de cette discipline. Un champ très large de recherche s'ouvre ainsi qui n'est qu'esquissé sommairement dans le présent texte. Ce dernier se focalise sur les degrés moyens et supérieur de l'école primaire et présente trois aspects : a) la genèse de la discipline dans les deux régions linguistiques suisses dans une perspectives comparatives ; b) les période du développement de la discipline ; c) des différentes possibles entre les deux régions dans trois sous-domaines : grammaire, lecture, écriture. Sur la base d'un corpus systématiquement recueilli de plans d'études et de moyens d'enseignement (livres de lecture, grammaires) et de discours concernant la discipline dans des revues professionnelles, la discipline est décrite de deux points de vue. Nous analysons d'une part le mode d'organisation « extérieur », le positionnement et la signification de la discipline, notamment par rapport à d'autres ; d'autre part le mode d'organisation « intérieur » qui a trait aux savoirs scolaires dans la disciplines, leur structure et leurs modes de transmission, leurs poids et leur progression. La recherche montre des similarités dans la genèse et la périodisation, mais un certain nombre de différences dans l'organisation des savoirs dans les trois domaines étudiés. Les résultats présentés sont issus d'un projet Sinergia financé par le Fonds national de recherche scientifique sur la « Transformation des savoirs scolaires depuis 1830 » (CSRII1_160810) auquel collaborent les Universités de Zurich et Genève et les Hautes écoles pédagogique FHNW, Tessin et Zurich.

La contribution décrit la genèse et le développement de la discipline „langue première“ en Suisse romande et en Suisse alémanique de 1830 à 1990. Il appert que les deux contextes culturels se distinguent du point de vue de l’organisation et de celui des finalités de cette discipline. Un champ très large de recherche s’ouvre ainsi qui n’est qu’esquissé sommairement dans le présent texte.
Ce dernier se focalise sur les degrés moyens et supérieur de l’école primaire et présente trois aspects :
a) la genèse de la discipline dans les deux régions linguistiques suisses dans une perspectives comparatives ;
b) les période du développement de la discipline ;
c) des différentes possibles entre les deux régions dans trois sous-domaines : grammaire, lecture, écriture.
Sur la base d’un corpus systématiquement recueilli de plans d’études et de moyens d’enseignement (livres de lecture, grammaires) et de discours concernant la discipline dans des revues professionnelles, la discipline est décrite de deux points de vue. Nous analysons d’une part le mode d’organisation « extérieur », le positionnement et la signification de la discipline, notamment par rapport à d’autres ; d’autre part le mode d’organisation « intérieur » qui a trait aux savoirs scolaires dans la disciplines, leur structure et leurs modes de transmission, leurs poids et leur progression. La recherche montre des similarités dans la genèse et la périodisation, mais un certain nombre de différences dans l’organisation des savoirs dans les trois domaines étudiés.
Les résultats présentés sont issus d’un projet Sinergia financé par le Fonds national de recherche scientifique sur la « Transformation des savoirs scolaires depuis 1830 » (CSRII1_160810) auquel collaborent les Universités de Zurich et Genève et les Hautes écoles pédagogique FHNW, Tessin et Zurich.

Apporter un soutien efficace aux élèves apprenant à lire n’est pas seulement une préoccupation de l’enseignement de la langue, mais aussi de l’enseignement dans la discipline concernée. Le présent article examine dans quelle mesure la cohésion textuelle (marqueurs de cohésion temporelle) aide les élèves à lire et comment elle est perçue. 57 sujets d’une recherche ont comparé deux textes différents quant à leur niveau de cohésion. Ils ont également effectué un classement destiné à déterminer leur compréhension des textes. L’étude a montré que la cohésion est perçue au niveau de la surface du texte. Peu de participants font une interprétation fonctionnelle des marqueurs ou les identifient selon leur dénomination technique. En outre, bien qu’il n’y ait pas de rapport entre la perception des marqueurs de cohésion temporelle et la tâche de classement, il en existe un entre les connaissances préalables des marqueurs de cohésion temporelle et le classement. Les conclusions de l’étude constituent un point de départ pour la conception des textes pour l’enseignement et pour un enseignement systématique de la langue.

La présente contribution s'intéresse à l'enseignement de la grammaire au primaire d'un point de vue historique, au regard de sa mise en relation avec une autre composante de la discipline français, la composition. Basée sur l'analyse d'un corpus d'ouvrages pour l'enseignement grammatical en usage dans les cantons de Genève, Vaud et Fribourg entre 1845 et 1970, elle met en exergue deux processus en grande partie liés : l'émergence de la composition comme aboutissement de l'enseignement de la langue maternelle d'une part ; la progressive transformation de l'appareil grammatical caractérisée par l'émergence de l'approche fonctionnelle de la proposition, cette dernière étant définie comme unité de pensée. En conséquence, la maitrise de la proposition devient progressivement un enjeu majeur dans l'enseignement de la composition : apprendre à rédiger passe en premier lieu par apprendre à produire des propositions.