L'insegnamento nei primi anni della scuola richiede di tenere conto delle specificità dell'apprendimento nei bambini piccoli. In particolare, si tratta di partire dalle attività avviate dai bambini e di condurli gradualmente verso l'apprendimento scolastico e disciplinare, articolando in modo dialettico il gioco e le conoscenze del curriculum. Questo contributo presenta un esempio relativo all'apprendimento del quadro narrativo. L'analisi di una situazione che ha favorito questo apprendimento a partire da un'attività avviata dagli allievi durante un momento di gioco libero ha permesso di individuare le condizioni favorevoli all'emergere di un rapporto dialettico tra l'attività avviata dagli studenti e l'apprendimento strutturato e di descrivere i gesti didattici messi in atto dal docente per promuovere l'apprendimento disciplinare.

Le azioni dei bambini piccoli sono a volte sorprendenti, soprattutto quando essi assumono un atteggiamento che non sembra appartenere a loro, quella del lettore-scrittore, prima ancora che sia stato loro formalmente insegnato. Al di là di questa pratica spontanea in ambito familiare, e per creare un ponte tra due ambienti – la scuola e la famiglia – in vista del successo scolastico, il nostro contributo si occupa delle pratiche di alfabetizzazione in classe nella Svizzera romanda. Sono quelle che gli insegnanti e anche i tirocinanti in formazione presso l’Alta Scuola pedagogica hanno proposto ai giovani allievi a partire dai 4 anni di età e per una progressiva appropriazione delle conoscenze di lettura e scrittura. Forme di genericità, come l'autorizzazione a diventare un «lettore-scrittore principiante», sembrano permettere agli alunni di essere pienamente coinvolti nella situazione proposta. Si osservano inoltre delle specificità nel trattare conoscenze, rispettivamente, di francese e matematica.  

La materialità, un insieme eterogeneo di strumenti al servizio dell’insegnante, viene osservata e analizzata durante una ricerca basata sul follow-up triennale di un gruppo di allievi della scuola materna, preparatoria e elementare del primo anno (dalla 2a alla 4a HarmoS), durante l'insegnamento-apprendimento della lettura. Il ruolo dell'insegnante, attraverso l'uso di modalità materiali, è cruciale nel percorso di alfabetizzazione degli allievi. Seguendo l'evoluzione tecnologica del proprio tempo, la classe dell'insegnante, che costituisce il terreno di ricerca, viene dotata di un nuovo strumento: la lavagna interattiva multimediale o LIM. Descriviamo e mettiamo in discussione l'uso della LIM nel corso di una lezione osservata verso la fine del terzo anno.

Numerose ricerche affermano che le competenze linguistiche e di alfabetizzazione precoci sono i principali indicatori predittori del successo educativo successivo, che a lungo termine promuove a sua volta una maggiore parità di opportunità per l'integrazione professionale e sociale. A causa del forte aumento della loro frequentazione, le strutture di assistenza all'infanzia fuori casa per i bambini oggi svolgono un ruolo fondamentale nello sviluppo del linguaggio e dell'alfabetizzazione, creando opportunità per l'attuazione di nuove pratiche educative e suscitando un maggiore interesse da parte della ricerca scientifica per l'educazione dei bambini in un contesto collettivo.
Sulla base delle conoscenze e degli approcci sviluppati in psicologia dello sviluppo infantile, psicolinguistica, didattica del linguaggio ed educazione degli adulti, il progetto CapLang adotta una prospettiva interdisciplinare e interprofessionale per impostare un meccanismo di formazione e di ricerca volto a sostenere le capacità linguistiche e di alfabetizzazione dei bambini che frequentano gli istituti per la prima infanzia con e attraverso il rafforzamento delle competenze professionali degli educatori per l'infanzia.

Nell'articolo che segue, basato sui questionari degli alunni e degli insegnanti del progetto pilota per la revisione degli standard educativi austriaci (BIST) nella materia tedesco in quarta elementare, nell'aprile del 2018 viene esaminata la questione della frequenza della lettura ad alta voce, della formazione alla strategia di lettura e dell'animazione della lettura nelle lezioni delle scuole elementari austriache (= livello elementare) e in che misura l'uso dei metodi di lettura selezionati viene adattato alle prestazioni di lettura delle classi. Analogamente agli studi esistenti basati su PIRLS 2016 in Germania e Austria, viene dimostrato che i metodi non sono adattati alle prestazioni di lettura della classe. La promozione delle capacità di lettura di base nelle scuole elementari austriache è quindi in ritardo di circa 15 anni rispetto alle raccomandazioni della didattica di lettura della lingua tedesca e di circa 40 anni rispetto alle raccomandazioni di quella angloamericana.

Dal 2007, gli obiettivi per l'istruzione, la cura e l'educazione della prima infanzia sono stati inseriti nelle linee guida della politica governativa del Cantone di Zurigo. Uno degli argomenti principali è l'educazione linguistica precoce. Il servizio di pianificazione della formazione del Direzione della formazione del Cantone di Zurigo ha potuto contribuire nell'ambito delle sue possibilità e avviare diversi progetti in questo settore. È stato sviluppato in documento programmatico specialistico «Educazione linguistica precoce» a titolo di opera di riferimento centrale, che descrive l'approccio dell'educazione linguistica integrata nella vita quotidiana e ha costituito la base per i progetti successivi. Dal punto di vista della pianificazione educativa, l'articolo passa in rassegna come i temi dell’«educazione della prima infanzia» e dell’«educazione linguistica precoce» sono stati configurati a livello di politica educativa.

Gli studi sull’alfabetizzazione emergente evidenziano interessanti indicazioni per ripensare la didattica della prima alfabetizzazione, permettendo di far capo ad approcci metodologici che non siano volti unicamente all’apprendimento della componente strumentale sin dall’inizio. Partendo dal presupposto che l’entrata nella lingua scritta costituisce un processo multidimensionale, il presente contributo focalizza l’attenzione sulla dimensione culturale, mostrando come un’adeguata attenzione au questo piano possa creare le premesse per lo sviluppo di pratiche d’insegnamento/apprendimento più eque ed efficaci. Si tratta di uno studio esplorativo condotto nel Canton Ticino su una popolazione di 72 bambini prescolari. In particolare, lo scopo è di rilevare le conoscenze che questo gruppo di bambini possiede circa le funzioni della lingua scritta e le sue pratiche, nonché di precisare quali ripercussioni tali conoscenze possono avere nell’ambito del processo di apprendimento della lingua scritta.

Riconoscendo, utilizzando e stimolando le conversazioni quotidiane, gli adulti aiutano i bambini a sviluppare le capacità linguistiche e di alfabetizzazione. 25 cortometraggi, lanciati nel maggio 2019 dalla Direzione della formazione del Cantone di Zurigo, illustrano come può presentarsi una simile educazione linguistica precoce integrata nel quotidiano e di successo.
Questo contributo si occupa del background e della realizzazione di questi cortometraggi: Qual è la concezione di fondo dell'educazione in questi cortometraggi? Come è stato gestito il processo di produzione? Quali erano le considerazioni che indicavano la strada e in cosa consistevano le sfide da superare?
In una seconda parte del contributo viene mostrato, a titolo di esempio, come si possono illustrare in modo chiaro vari aspetti delle sei linee guida del concetto specialistico di «educazione linguistica precoce» utilizzando l'esempio di un cortometraggio.

Questo articolo mostra quali ulteriori opportunità per l'acquisizione di competenze di lettura/scrittura si aprono quando i compiti di scrittura nelle lezioni di scienze naturali sono (anche) considerati dal punto di vista didattico della scrittura e introdotti di conseguenza. L'insegnamento delle scienze orientato alle competenze, come richiesto dai programmi di studio attuali, non solo mette a confronto gli studenti con le difficoltà linguistiche (della didattica), ma apre anche ulteriori strade alla lettura/scrittura: compiti di scrittura più localizzati, funzioni e forme di scrittura più estese, uno spettro più ampio di tipi di testo, multimodalità e altri potenziali di identificazione rispetto alla scrittura nel tedesco come materia. Questo viene illustrato utilizzando il materiale di dati (registrazioni video trascritte e testi degli allievi) delle lezioni di scienza naturali in una 4a classe elementare. Emerge così con chiarezza che la promozione interdisciplinare della scrittura offre – non da ultimo dal punto di vista del genere – ulteriori accessi alla lettura/scrittura che sono ancora poco utilizzati.

Già in età prescolare e della scuola dell’infanzia si sviluppa un'ampia gamma di competenze cognitive e linguistiche fondamentali per lo sviluppo della lettura, che si riflettono nella letteratura in particolare con il concetto di competenze preliminari del linguaggio scritto. Un fattore centrale che influenza lo sviluppo di queste competenze è l'attività di lettura regolare ad alta voce e la lettura comune di libri. Negli ultimi anni si sono sviluppati anche altri formati, soprattutto libri elettronici per bambini e penne digitali per la lettura e l'apprendimento. Grazie a elementi multimediali come ad esempio la funzione di lettura ad alta voce, gli effetti sonori o il dizionario, esistono particolari possibilità di utilizzo di questi mezzi di lettura. Nell'ambito di questo contributo, si esamina in che misura i mezzi di lettura digitali contribuiscono allo sviluppo delle competenze linguistiche e del linguaggio scritto e quali fattori condizionali hanno un ruolo in questo contesto. Infine, ne vengono derivate alcune implicazioni pratiche per genitori ed educatori.

In questo articolo vengono presentati gli effetti delle modellazioni linguistiche di compiti di scrittura profilata. La modellazione si basa su una variazione sistematica del materiale linguistico lungo gli assi della frequenza, della varianza e della complessità. Le analisi quantitative dei 926 testi scritti da studenti delle scuole medie non evidenziano alcun effetto, ma mostrano segni del beneficio della semplificazione testuale per gli scriventi con una struttura linguistica debole. Un'identificazione qualitativa delle citazioni e delle parafrasi nei testi di partenza mostra che gli allievi utilizzano i testi dei compiti per sviluppare i propri prodotti. Le tracce dei testi di partenza sono particolarmente evidenti a livello linguistico intermedio. Questi dovrebbero anche essere resi utilizzabili per l'apprendimento anche in forme non ancora perfettamente adattate.