Esistono molte risorse, manuali e altri materiali per l'insegnamento della decodifica agli alunni del 3° anno HarmoS (6-7 anni). Spesso disponibile in commercio o su Internet, questo materiale sembra essere apprezzato dai docenti, soprattutto per gli allievi che incontrano delle difficoltà nell'acquisizione delle abilità di lettura e scrittura. Comunemente disponibili, questi strumenti rispondono a un'esigenza importante. Tuttavia, nuove risorse didattiche istituzionali sono state messe a disposizione degli insegnanti della Svizzera francese a partire dall'agosto 2023 per il primo e il secondo anno - e dall'agosto 2024 per il terzo anno. Di fronte a un'offerta così ampia di strumenti per il primo apprendimento della lettura, quali saranno le scelte operate in classe e come lavoreranno insieme gli strumenti già in uso nella pratica e i nuovi strumenti proposti dalla Conferenza intercantonale dell'istruzione pubblica della Svizzera romanda e del Ticino (CIIP)? Anche se uno strumento didattico da solo non insegna, la materialità dei supporti e i fenomeni di trasposizione didattica giocano un ruolo fondamentale nell'apprendimento degli allievi. Questo periodo di transizione nel mondo francofono richiede analisi e punti di riferimento. Questo articolo risponde appunto a questa esigenza.

Ripercorrendo brevemente lo sviluppo disciplinare del «francese» e l'evoluzione dei libri per l'insegnamento e l'apprendimento iniziale e continuo della lettura nelle scuole elementari del Cantone di Vaud e della Svizzera francese nel XIX e XX secolo, questo articolo cerca di mostrare come l'oggetto «libro scolastico», la sua materialità e il suo contenuto abbiano favorito nel tempo l'acquisizione di competenze di alfabetizzazione.

Lo scopo di questo articolo è in primo luogo quello di presentare la diversità delle pratiche di valutazione della scrittura scolastica (PS) nei Cantoni della Svizzera romanda. In secondo luogo, l’articolo spiega il processo di selezione e validazione dei compiti, che ha poi portato alla loro messa a disposizione degli insegnanti come materiale didattico per la valutazione, ma anche per l'insegnamento.
L'articolo parte da una panoramica delle prove cantonali per gli allievi dell'ottavo anno (dell’età di 11-12 anni) nei vari Cantoni della Svizzera romanda. Ciò ha costituito il punto di partenza per il processo collaborativo di validazione del contenuto (Bonner, 2013; Buckley-Walker & Lipscombe, 2022) dei compiti, le cui fasi sono presentate in modo approfondito. Infine, sviluppiamo alcune linee di pensiero su questo processo di validazione qualitativa del contenuto e sulle prospettive che possiamo intravedere a partire da esso.

Nell'ambito dello sviluppo di una nuova raccolta di risorse didattiche di lingua francese per la parte francofona del Paese (MER-Français), sono state pianificate delle sequenze didattiche - note come «percorsi» - per lavorare sulla comprensione e sulla produzione di diversi generi testuali. In questo contesto, all'IRDP è stato chiesto di sviluppare modelli didattici dei generi prescelti, al fine di supportare il lavoro di ingegneria didattica svolto dal team di redazione dei nuovi MER-Français.
In questo articolo presentiamo il concetto di modello didattico a cui aderiamo, nonché i principi di elaborazione del nostro lavoro di modellazione. Spieghiamo inoltre come i nostri modelli didattici svolgano una duplice funzione: da un lato, essi contribuiscono al processo di sviluppo delle proposte didattiche del MER e, dall'altro, una volta pubblicati e collegati al percorso corrispondente, aiutano a spiegare la rappresentazione dell'oggetto mobilitata dal team di redazione. In questo senso, sosteniamo che i modelli didattici stessi diventano anche materiale pedagogico che influenza le pratiche di insegnamento e può essere mobilitato nei contesti di formazione.

* Questa è la traduzione italiano dell'articolo «Les modèles didactiques de genres textuels, une forme complémentaire de matériel pédagogique?» di Verónica Sánchez Abchi, Virginie Conti et Jean-François de Pietro

Nell'ambito dello sviluppo di una nuova raccolta di risorse didattiche di lingua francese per la parte francofona del Paese (MER-Français), sono state pianificate delle sequenze didattiche - note come «percorsi» - per lavorare sulla comprensione e sulla produzione di diversi generi testuali. In questo contesto, all'IRDP è stato chiesto di sviluppare modelli didattici dei generi prescelti, al fine di supportare il lavoro di ingegneria didattica svolto dal team di redazione dei nuovi MER-Français.
In questo articolo presentiamo il concetto di modello didattico a cui aderiamo, nonché i principi di elaborazione del nostro lavoro di modellazione. Spieghiamo inoltre come i nostri modelli didattici svolgano una duplice funzione: da un lato, essi contribuiscono al processo di sviluppo delle proposte didattiche del MER e, dall'altro, una volta pubblicati e collegati al percorso corrispondente, aiutano a spiegare la rappresentazione dell'oggetto mobilitata dal team di redazione. In questo senso, sosteniamo che i modelli didattici stessi diventano anche materiale pedagogico che influenza le pratiche di insegnamento e può essere mobilitato nei contesti di formazione.

L’articolo descrive il progetto Sgrammit. Scoprire la grammatica dell’italiano, finalizzato alla pubblicazione di una serie di quaderni didattici destinati alle allieve e agli allievi di scuola elementare della Svizzera italiana, per guidarli alla scoperta della grammatica e della riflessione sulla lingua. Dopo una premessa che chiarisce il contesto e gli attori coinvolti (par. 1), il contributo si divide in cinque parti: il par. 2 descrive la natura del progetto, tra ricerca, formazione continua ed editoria; il par. 3 illustra i legami con il Piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese (2015/2022) e la struttura dei quaderni; il par. 4 spiega l’impostazione didattica generale e i presupposti teorici alla base dell’approccio metodologico seguito; il par. 5 propone alcuni esempi concreti dei diversi tipi di attività, al fine di mostrarne la componente innovativa; infine, il par. 6 propone alcune conclusioni generali sul senso della riflessione sulla lingua a scuola.

A partire dagli anni '80, le tavole fonetiche si sono affermate nell'insegnamento della prima alfabetizzazione. I primi studi empirici offrono un'idea dei processi esemplificativi e delle analisi dei fonemi richiesti quando si scrive con la tavola fonetica; tuttavia, non sono quasi disponibili altri risultati sul loro effettivo utilizzo in classe. Sulla base dell'osservazione delle lezioni da parte dei partecipanti, il nostro studio, inquadrato in termini teorico-pratici, esamina pertanto la questione dell'utilizzo delle tavole fonetiche nel primo insegnamento. Sulla scorta di due casi selezionati, mostriamo diverse modalità di utilizzo delle tavole fonetiche, che siamo stati in grado di ricostruire utilizzando processi di codifica aperti e assiali nello stile della metodologia della Grounded Theory: la scrittura libera, lo sviluppo delle corrispondenze grafema-fonema nonché la pratica (iniziale) della scrittura e della decodifica relativa ai segmenti. Interpretiamo i risultati come un «addomesticamento» di un materiale didattico originariamente pensato per consentire ai bambini di scrivere in modo autodeterminato e orientato agli interessi.

Si parte dal presupposto che i materiali didattici svolgano un ruolo significativo nella definizione dell'oggetto di apprendimento, la materia (scolastica). Tuttavia, essi servono anche alla configurazione didattica e al controllo dell’insegnamento e offrono idealmente a insegnanti e allievi una base efficiente per l'insegnamento e l'apprendimento. La loro realizzazione è guidata da ipotesi (funzionali) e concettualizzazioni di materiali didattici efficaci, spesso semplificati, strutturati e visualizzati come modelli didattici (di materia). Tra il 2016 e il 2024, nell'ambito della nuova serie di materiali didattici in lingua retoromancia Mediomatix sono stati (ulteriormente) sviluppati e utilizzati i cosiddetti “quadranti della qualità” e il “giardino linguistico” come modelli didattico-specialistici. In questo articolo vengono presentati questi modelli e documentata l'implementazione del cosiddetto “albero dei tipi di parole” quale modello parziale del giardino linguistico nei materiali didattici in retoromancio a titolo di prototipo. Infine, il giardino linguistico e l'albero dei tipi di parole sono discussi criticamente dal punto di vista della didattica disciplinare e valutati in relazione alla loro utilità didattica anche per altre lingue.

I comuni concetti di sviluppo del linguaggio attualmente utilizzati nelle scuole materne si concentrano principalmente sulla promozione della sintassi e del lessico e sono spesso orientati al dialogo. Per mettere in discussione le conoscenze testuali implicite esistenti, ha senso incoraggiare i bambini a produrre testi monologici. Così, ad esempio, a bambine e bambini in età prescolare è stato chiesto di «leggere ad alta voce» un libro illustrato che già conoscevano. La raccolta dei dati per questo metodo, noto come pretend reading, si è svolta in base all'approccio di design-based research in quattro passaggi e in ambienti adattati e modificati in base al comportamento linguistico mostrato dai bambini. I risultati della valutazione dimostrano in modo incisivo il promettente potenziale del pretend reading per lo sviluppo del linguaggio. La funzione dell'esemplarità per la produzione di testi da parte dei bambini è particolarmente enfatizzata. Questo articolo si concentra in particolare sull'uso di modelli nel pretend reading.

I bambini incontrano il linguaggio letterario e concettuale attraverso la lettura ad alta voce, prima di essere in grado di leggere i testi autonomamente. Oltre alla lettura ad alta voce, anche i media basati sull’audio, che offrono un'ampia e interessante gamma di generi e tipi di testo, sono interessanti per la promozione dell'alfabetizzazione.
Presentiamo il progetto «Portfolio dell'ascolto per le prime classi della scuola elementare», sostenuto dalla Fondazione FHNW. Il progetto offre esercizi per la prima, seconda e terza classe per promuovere l’ambito di competenza dell’ascolto. Tutti gli audio sono accessibili agli allievi tramite codici QR. Gli allievi possono scegliere se rispondere agli stimoli che seguono l'audio con registrazioni vocali o disegni, o se scrivere le loro risposte in base alle loro capacità di scrittura. Il portafoglio dell’ascolto si concentra sulla prosodia quale importante caratteristica della lingua parlata.
I vari esercizi di ascolto insegnano strategie di comprensione del linguaggio didattico e dei testi letterari. Si esercita anche la comprensione di domande orali, compiti e istruzioni di lavoro. In questo modo si affrontano le abilità di comprensione orale che sono tacitamente considerate date nel contesto scolastico, spesso richieste dagli allievi ma raramente praticate.

I libri illustrati multilingui possono offrire un accesso al plurilinguismo e alla diversità linguistica nell’insegnamento e contribuire a riconoscere il plurilinguismo come una risorsa e a incorporare le prime lingue nell’insegnamento (Nauwerck, 2013). Da un lato, ciò può avere un impatto positivo sulla fiducia in sé stessi e sullo sviluppo della lingua scritta degli allievi con una prima lingua diversa (p. es. Wiese, Tracy & Sennema 2020 & Riehl 2006); dall'altro, può avere un effetto positivo sulla riflessione metalinguistica di tutti gli allievi quando esplorano e confrontano le lingue e si fanno un'idea della diversità linguistica presente nella loro classe (p. es. Oomen-Welke, 2020).
L’articolo presenta una selezione di idee e materiali didattici sviluppati dagli studenti dei seminari di didattica del tedesco che tematizzano l’impiego di libri illustrati multilingue. I materiali mirano ad aprire nuove prospettive per gli insegnanti nell’impiego di di libri illustrati multilingue. L'uso di libri illustrati multilingui promuove una didattica del plurilinguismo che integra quest’ultimo in tutte le aree dell'apprendimento della lingua (scritta) (Wildemann, 2011). I libri illustrati non sono sufficienti come mezzo di comunicazione in sé, ma devono essere preparati da chi li usa per un insegnamento secondo l’approccio di una didattica plurilingue della lingua di scolarizzazione.

* Questa è la traduzione tedesco dell'articolo «Les modèles didactiques de genres textuels, une forme complémentaire de matériel pédagogique?» di Verónica Sánchez Abchi, Virginie Conti et Jean-François de Pietro

Nell'ambito dello sviluppo di una nuova raccolta di risorse didattiche di lingua francese per la parte francofona del Paese (MER-Français), sono state pianificate delle sequenze didattiche - note come «percorsi» - per lavorare sulla comprensione e sulla produzione di diversi generi testuali. In questo contesto, all'IRDP è stato chiesto di sviluppare modelli didattici dei generi prescelti, al fine di supportare il lavoro di ingegneria didattica svolto dal team di redazione dei nuovi MER-Français.
In questo articolo presentiamo il concetto di modello didattico a cui aderiamo, nonché i principi di elaborazione del nostro lavoro di modellazione. Spieghiamo inoltre come i nostri modelli didattici svolgano una duplice funzione: da un lato, essi contribuiscono al processo di sviluppo delle proposte didattiche del MER e, dall'altro, una volta pubblicati e collegati al percorso corrispondente, aiutano a spiegare la rappresentazione dell'oggetto mobilitata dal team di redazione. In questo senso, sosteniamo che i modelli didattici stessi diventano anche materiale pedagogico che influenza le pratiche di insegnamento e può essere mobilitato nei contesti di formazione.