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Nº. 2017 |2

Metatesti

Gli articoli degli anni 2018 e precedenti si trovano qui in lingua francese.

Dans notre société de l’écrit, la mise en lien de « textes » est une pratique courante que l’on ne questionne pas forcément alors que dans certains champs elle est l’enjeu de vives discussions. Pour ce numéro, nous sommes partis de ce constat pour proposer une exploration de la notion de métatextes. più

Les métatextes regroupent l’ensemble de commentaires relatifs à un autre texte. Qu’ils soient écrits ou oraux, il en existe une grande variété. Avec internet, nous les trouvons dans les commentaires oraux ou écrits d’un « chat » ou dans une performance « booktubing ». Dans le domaine de la formation, ils peuvent porter sur les annotations des copies d’un élève ou sur les rapports de stage. De la paraphrase, aux commentaires de textes littéraires, au discours préfaciel, à la synthèse d’articles, aux chapeaux dans les journaux, à la pratique d’une archiviste, ils concernent des pratiques langagières quotidiennes. Mais peu prestigieux, ces écrits passent souvent inaperçus.

Les métatextes peuvent ainsi questionner le feuilleté textuel qui expliquerait tel ou tel choix linguistique ; la paraphrase peut servir à formuler ce qu’un élève a compris d’un texte et devenir un outil d’évaluation des apprentissages de l’écriture et de la lecture ; la préface peut nous aider à identifier un destinataire, un témoin du texte écrit et repérer des indices qui concourent à la compréhension de « l’entour » du texte principal. Les notices de classement de livres peuvent référencer des livres qui seront utiles aux usagers. Ces métatextes sont donc bien utiles. Ils questionnent leurs liens, leur regroupement et leurs destinataires…
Leurs usages sont identifiés dans différents champs et différents lieux sociaux ; en retours, ils contribuent ainsi à questionner et à faire évoluer ces différents lieux dans leurs pratiques, leurs questionnements, leurs « objets ». Ils ont une fonction indégnable de médiation (psychologiques, sociales, culturelles, didactiques, professionnelles).

Analyser, commenter, expliquer, s’approprier, décrire, questionner, interpréter, associer, formuler, classer, se souvenir… S’arrêter sur ces textes peut nous apporter des éléments fort dans ce qui se joue dans ces écrits.

Le numéro 2/17 de forum lecture propose une variété d’écrits métatextuels. Il explore les questions suivantes :

Comment fonctionnent les métatextes ? A quels autres textes renvoient-ils ? Combien ? Sont-ils produits avant ou après le métatexte ? Comment choisir ces textes ? Ont-ils un nom ? Est-ce que leur regroupement porte un nom ?
Quelles fonctions et quels statuts ont les métatextes dans les lieux d’usages en question ? Qui a recours à cette notion ? Pour quelles conséquences ?
Quel rôle jouent- ils dans le cadre scolaire ? Comment articulent-ils l’écrire et le lire mais aussi l’apprendre, dans quelles disciplines ?
Quels métatextes sont présents dans les loisirs des adolescents ?
Avec les technologies numériques, est-ce que nous constatons des nouvelles formes qui émergent ? Quel potentiel peut-on identifier de ces nouvelles pratiques ?

Dans ce numéro, nous aurons quelques réponses :
Dans le monde littéraire, Flancine Clavien-Fallenbacher définit les métatextes d’auteurs. Elle prend en compte la réalité instable du milieu, selon l’évolution incessante des technologies et des pratiques littéraires. Elle propose une nouvelle catégorisation de types métatextuels (préface, journal, etc.) et reprend la notion de « posture » d’auteurs.
Dans le cadre scolaire, Bertrand Daunay analyse une évaluation les itemps et l’énonciation d’une enquête internationale (PISA) et nous donne à voir ses enjeux pour l’enseignement et les élèves. Il décortique et discute les unités concernant des textes littéraires et l’interprétation effectuée par les élèves.
Dans le monde de la formation dans des institution tertiaire, et plus précisément dans le cadre d’unités de formation à la recherche, il est fréquent de devoir demander aux étudiant.e.s de lire des textes scientifiques, de structurer des notes, d’en effectuer des synthèses pour nourrir une réflexion individuelle (mémoire professionnelle) ou collective (groupe d’analyse de pratiques). Suzanne-G. Chartrand, Thomas Lindauer & Linda Leutwiler, Afra Sturm nous donnent des clefs pour mener à bien ces tâches.
Le monde social nous offre aussi des pratiques pertinentes pour notre numéro. Aurélie Cardinaux, nous convie dans sa pratique d’une archiviste qui « tisse » des liens entre les documents, les créateurs de ces documents et leurs utilisateurs en tout lieu et en tout temps. Elle nous présente des documents, des méthodologies pour permettre de situer, de comprendre et de retrouver le sens des documents rassemblés et conservés. Martin Rehfeldt nous propose un regard sur des productions de clients d’une plateforme d’achat de livre.

Bonne lecture

Carole-Anne Deschoux, Dieter Isler et Christine Tresch

Articolo centrale | pratico Structurer la prise de notes à l’aune de la didactique des langues : un exemple d’enseignement pour le secondaire I di Thomas Lindauer, Linda Leutwiler
L’exemple d’enseignement du niveau secondaire I montre comment la prise de notes doit être structurée afin que les adolescents puissent utiliser leurs notes dans l’apprentissage d’une discipline. La prise de notes doit faire d’abord l’objet d’exercices et d’une réflexion dans le cadre de l’enseignement de l’allemand. Elle sera ensuite reprise dans d’autres disciplines, pour que les élèves puissent prendre des notes qui soient utilisables tout en s’exerçant à la prise de notes.

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https://doi.org/10.58098/lffl/2017/2/604
Articolo centrale | pratico Caractéristiques des recensions faites par des clients sur amazon.de di Martin Rehfeldt
L’article présente dans un premier temps l’infrastructure permettant de publier des recensions faites par des clients sur amazon.de et passe en revue un certain nombre de critiques de ce système. Il expose ensuite certains résultats d’une étude partiellement automatisée d’analyse de contenus, effectuée en 2014 à l’Université Otto Friedrich de Bamberg, visant à mettre en lumière les caractéristiques des recensions faites par les clients d’Amazon. Cette étude met l’accent sur l’exposition de la subjectivité et sur les critères d’évaluation. L’article examine enfin, en analysant des exemples, ce que les résultats de l’étude mentionnent les liens entre les recensions d’amateurs et la critique littéraire professionnelle.
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https://doi.org/10.58098/lffl/2017/2/605
Articolo centrale | pratico Notes sur la synthèse de textes universitaires di Suzanne-G. Chartrand
Dans le cadre d’unités de formation à la recherche, il est fréquent de devoir demander aux étudiant.e.s de lire des textes scientifiques, d’en effectuer des synthèses pour nourrir une réflexion individuelle (mémoire professionnelle) ou collective (groupe d’analyse de pratiques). Cette pratique n’est pas toujours facile à accompagner et à discuter. C’est dans ce but que Suzanne-G. Chartrand a rédigé ce texte, qu’elle a d’abord transmis à ses étudiant.e.s inscrits dans des programmes de maitrise et de doctorat en didactique. Nous avons donc cru pertinent de lui demander de le publier ici, pour les formateurs.trices et pour les étudiant.e.s qui aimeraient avoir un outil didactique.
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https://doi.org/10.58098/lffl/2017/2/608
Articolo centrale | pratico Tisseuse de liens documentaires di Aurélie Cardinaux
Témoignage d’une archiviste qui « tisse » des liens entre les documents, les créateurs de ces documents et leurs utilisateurs en tout lieu et en tout temps. Depuis des décennies, les gestionnaires des documents et des archives ont mis au point des méthodologies pour permettre de situer, de comprendre et de retrouver le sens des documents rassemblés et conservés, métadonnées et métatextes sont ainsi le quotidien des métiers des sciences de l’information.
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https://doi.org/10.58098/lffl/2017/2/609

Articolo centrale | scientifico Ecrire des textes au sujet d’autres textes : du mode scolaire à l’écriture spécifique di Afra Sturm
La rédaction de métatextes – autrement dit de textes au sujet d’autres textes, ou de textes sur les textes – est liée aux exigences spécifiques des différentes disciplines : allemand, histoire, physique, chimie, etc. Dans une perspective didactique, il convient d’une part de déterminer en quoi consistent les exigences spécifiques de chaque branche – qui représentent bien plus que les qualités propres à différents types de textes – et, d’autre part, de tenir compte du fait que la rédaction de métatextes est une tâche hybride car les processus de lecture et d’écriture se chevauchent. L’article commente les fondements théoriques et met en discussion certaines découvertes empiriques. Il développe l’argument selon lequel l’écriture propre à une discipline qui dépasse le simple apprentissage par l’écrit ne doit pas être prise en considération uniquement du point de vue de l’augmentation des connaissances spécifiques mais également dans la perspective d’un accroissement des compétences scripturales spécifiques.
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https://doi.org/10.58098/lffl/2017/2/603
Articolo centrale | scientifico Définitions du métatexte d’auteur : lieux diffus de l’autocommentaire di Francine Fallenbacher-Clavien
Cet article propose une définition des métatextes d’auteurs assignés d’une réalité instable, selon l’évolution incessante des technologies et des pratiques littéraires. Par le recours, entre autres, de la poétique et de la pragmatique des discours, notre catégorisation des types métatextuels (préface, journal, etc.) investit les champs littéraire et éditorial, ainsi que les « postures » d’auteurs.
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https://doi.org/10.58098/lffl/2017/2/606
Articolo centrale | scientifico La métalepse du lecteur dans le métatexte du PISA di Bertrand Daunay
L’objet de cet article est l’analyse d’un phénomène banal mais troublant : la confusion que l’énonciation d’un métatexte portant sur un texte fictionnel crée entre le (monde du) texte et le (monde du) métatexte, entre (énoncé) fictif et (commentaire) réel. Cette confusion énonciative réalise une transgression de même nature que celle qu’opère la métalepse narrative, mais c’est le lecteur qui, dans son commentaire, en est le responsable : c’est pourquoi l’on peut parler d’une métalepse du lecteur. Cette métalepse du lecteur est ici analysée dans un métatexte scolaire bien particulier celui du PISA, dont sont analysées, de manière critique, les unités concernant des textes littéraires.
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https://doi.org/10.58098/lffl/2017/2/607

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