La scrittura non serve solo a fissare pensieri su carta. La scrittura è anche uno strumento per reperire e produrre conoscenza. La fissazione del pensiero su carta favorisce la strutturazione, i collegamenti e la ripresa delle idee, poiché chi scrive confronta costantemente le proprie rappresentazioni mentali con il testo scritto, correggendo e sviluppando ulteriormente il pensiero. La scrittura diventa in tal modo un potente mezzo di sostegno ai processi di comprensione atto a generare nuove conoscenze.
I modelli teorici di sviluppo della scrittura ci suggeriscono che la capacità di scrittura epistemica non si sviluppa prima dell’età adulta. Tuttavia, la scrittura che accompagna il pensiero può accompagnare già discenti in età molto giovane, accompagnandoli a comprendere saperi enciclopedici e scientifici e ad appropriarsene. Ecco perché l’uso della scrittura nell’insegnamento delle discipline può essere una risorsa feconda per l’apprendimento, sempreché i compiti di apprendimento e le forme testuali offerti alle alunne e agli alunni siano adeguati alla loro età e al loro sviluppo cognitivo. Piu
In questo numero di Forumlettura.ch pubblichiamo contributi in lingua italiana, tedesca e francese che riflettono sull’interazione tra scrittura e pensiero, sia nell’azione scrittoria di soggetti esperti che in quella di discenti che entrano nel mondo della letto-scrittura.
Philipp elabora i profili dei requisiti per vari compiti di apprendimento analizzandone, a partire dal loro oggetto specifico, la scomposizione in processi cognitivi durante il processo di scrittura, scrittura, tenendo conto delle conoscenze specifiche necessarie per risolvere i problemi in modo specifico per soggetto.
Decker presenta un modello didattico per la promozione delle competenze testuali argomentative a livello di scuola media superiore, al cui centro sta l'insegnamento sistematico di procedure ed espressioni standard per la produzione testuale.
Il contributo di Pandolfi e Centurelli tematizza, anche attraverso concreti esempi, strategie per lo sviluppo e il monitoraggio, da parte di allieve e allievi della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, di situazioni e azioni di scrittura che favoriscono l’autonomia dei discenti all’interno di situazioni di senso legate all’insieme del curricolo.
Schröter si occupa della questione del ruolo che la scrittura può avere come catalizzatore di processi di pensiero. Nel suo contributo presenta un’idea didattica per il secondo ciclo HarmoS e ne evidenzia il potenziale per l’apprendimento attraverso il « filosofeggiare scrivendo » a scuola.
Lo scrittore e docente universitario Vincenzo Todisco riflette, in un’intervista con Wolfgang Sahlfeld, su come le emozioni, le intuizioni e la riflessione metalinguistica accompagnano il suo agire come scrittore in più lingue e su come la scelta della lingua in cui scrivere non sia affatto innocente perché la lingua stessa finisce per influenzare il flusso e l’organizzazione del pensiero.
Buona lettura.
Wolfgang Sahlfeld e Larissa Greber
